La pandemia por el virus de la covid-19 tuvo como efecto más notorio la virtualidad tanto en el trabajo como en el sistema educativo. Esto debido a las medidas de bioseguridad declaradas por el gobierno, que implicó el distanciamiento social.
Sin embargo, esta crisis incentivó a que la educación peruana actualice sus métodos de enseñanza en base a las herramientas digitales. Por ejemplo, fue un reto, tanto para los docentes, padres de familia y estudiantes, manejar las plataformas como Microsoft teams, Google Classroom y Zoom que, técnicamente, debían facilitar el desarrollo de las clases a distancia a través de las videollamadas. Si bien en otros países la virtualidad ya era parte de su sistema educativo antes de la pandemia, para el Perú fue una novedad y el proceso de adaptación fue complicado.
RECURSOS TECNOLÓGICOS EN COLEGIOS
El nivel de conocimiento sobre las tecnologías puede calcularse con la cantidad de computadoras instaladas en los colegios. La presencia de este recurso en instituciones educativas evidenció la notoria brecha digital en nuestro país desde antes de la llegada de la pandemia.
En base a este cuadro, las provincias del Callao, Moquegua y Lima poseían el mayor porcentaje de instituciones educativas de nivel inicial que cuentan con computadoras dentro de su infraestructura. Por otro lado, Cajamarca, Ucayali y Loreto están por debajo del promedio del 30.9 %.
En nivel primaria, más de la mitad de las provincias sobrepasaron el promedio general de 57,1% de escuelas de primaria que cuentan con computadoras. Asimismo, Loreto y Ucayali continúan en las últimas posiciones del gráfico, todavía debajo del promedio.
Respecto al nivel secundaria, el promedio general aumentó a 82,8%. Más de la mitad de las provincias lo sobrepasan. Desafortunadamente, es evidente la gran brecha digital que Loreto y Ucayali tienen a comparación de las demás regiones.
LA VIRTUALIDAD
La rutina diaria de todos los estudiantes en Perú cambió drásticamente un 15 de marzo del 2020 cuando el ex presidente Martin Vizcarra decretó el estado de emergencia nacional, como medida preventiva frente al avance del virus. Esto incluyó el confinamiento obligatorio, restricciones de movilidad y la suspensión de clases presenciales, en todos los niveles educativos, de colegios públicos y privados.
En consecuencia, el Ministerio de Educación (Minedu), mediante una resolución oficializó el inicio del año escolar el 6 de abril a través del programa “Aprendo en Casa”, transmitido por radio y televisión, como una estrategia educativa para las clases a distancia. Asimismo, es importante mencionar que los profesores de las instituciones educativas estatales utilizaron WhatsApp como un medio para dictar clases. Si antes la tecnología era una opción hoy se convirtió en una necesidad.
Diario La Otra Cara conversó con la profesora Rosmary Araujo del I.E. Santa Teresa de Villa de Chorrillos, sobre las dificultades que se presentaron en ese momento de crisis sanitaria.
“La suspensión de clases por la pandemia, era incierta, ni el Minedu tenía previsto qué estrategias aplicar para dar continuidad a las clases. Luego, apareció la estrategia ´Aprendo en casa´ transmitida por radio y televisión fue la salida inmediata. Poco a poco nos íbamos adecuando, además el Minedu mandaba los insumos para que los maestros busquemos cómo llegar al estudiante”.
Araujo también explicó la metodología de enseñanza que aplicaba a sus estudiantes durante los años de virtualidad.
“Para la mayoría de los estudiantes, era más viable el uso del WhatsApp. La institución estableció un horario de 8 a 11 de la mañana. Trabajaba usando diapositivas de acuerdo con el área que tocaba, luego socializaba usando el audio tratando que todos los niños participen. Para verificar si estaban atentos, les pedía que envíen un sticker, un diseño o alguna respuesta escrita. Finalmente, les mandaba a imprimir fichas de aplicación, la cual debían ser desarrolladas y enviadas dentro un horario establecido, a través del grupo de WhatsApp, para revisarlo y tener como evidencia. Y así reportar sus avances inmediatamente al colegio.”
ESCASEZ DE RECURSOS TECNOLÓGICOS
Según el Minedu, durante el primer trimestre del 2020 cuando inició la educación a distancia, el acceso a clases virtuales para estudiantes de colegios estatales se dio en un gran porcentaje a través de medios tradicionales como la televisión —exactamente un 70.95%— y, con una abismal diferencia entre dicho porcentaje, solo el 24.25% logró conectarse a clases a través de la computadora.
Es así como muchos estudiantes, docentes y padres de familia comprendieron el nuevo escenario de las clases: la modalidad virtual. Una nueva etapa en la educación se abrió, mientras otra, por el contexto de la pandemia, se cerró. Un proceso retador, difícil y nuevo.
Cuadro comparativo (2010-2020) que mide las ventas online, la penetración de internet en los hogares y de los smartphones
La pandemia obligó a miles de familias disminuir la brecha digital que abunda en nuestro país, pues el futuro de sus hijos dependía del acceso a internet. Y es que, como indica el cuadro comparativo ejecutado por la Cámara de Comercio Electrónico, enfocándonos en el reporte del INEI, el 2019 —último año de educación presencial antes de la llegada del covid-19— comparado con el 2020 —año de inicio de las restricciones sanitarias— observamos que hay un incremento del 10% en cuanto acceso de internet en el Perú. Esto evidencia la indispensabilidad de este servicio durante el distanciamiento social.
RETORNO A LA PRESENCIALIDAD
Luego de dos años de virtualidad, el 14 de marzo del 2022, según el Minedu, 4 289 233 estudiantes de educación básica pública regresaron a las aulas en todas las regiones del Perú. Sin embargo, cabe resaltar que el retorno fue paulatino. El ministro de Educación, Rosendo Serna Román, afirmó que «Las clases están señaladas para iniciarse como tope el 28 de marzo, pero desde este lunes 14, por decisión de las 18 regiones, se dará inicio al año escolar presencial teniendo en cuenta sus propios factores en cada jurisdicción”. Así, el 28 de marzo la cifra de estudiantes que regresaron a la presencialidad ascendió a 6 797 295, claro que con ciertas restricciones como mantener un metro de distancia entre estudiantes, tener las aulas con puertas y ventanas abiertas, lavarse las manos antes de ingresar a las aulas y usar la mascarilla en todo momento.
“Cuando los niños retornaron a clases presenciales, lo hicieron por bloques, para no alterar su rutina y estado emocional. Se formaron dos grupos, al primero les tocaba lunes y martes; mientras que, al otro, miércoles y jueves, pero solo por dos horas, y los viernes debían asistir ambos bloques. Los niños se mostraban muy inquietos, no prestaban atención a la clase, solo querían ir a casa. Fue un cambio irreversible. Hoy en día, los niños tienen más contacto con la tecnología, y les cuesta mucho estar trabajando en clase y en grupo y concentrarse al 100%, solo quieren regresar a sus hogares lo más pronto posible”, señaló Araujo con respecto a las rutinas que tuvieron que adoptar sus alumnos en la nueva etapa de la presencialidad.
CASO: COLEGIO SANTA ROSA DE CHORRILLOS
En el siguiente video se mostrará una serie de entrevistas con varios estudiantes de la Institución Educativa Santa Rosa de Chorrillos, que fue el escenario de todas sus buenas experiencias que los alumnos recién en 2022 pudieron retomar. Asimismo, el director de ese entonces, Francisco Gonzales explicó cómo ha sido este proceso de cambios tanto para los administrativos, docentes, padres de familias como para sus estudiantes.
Por: Regina Rodriguez
